Користувач:Віра Широкова/Чернетка

Конверге́нтна педаго́гіка — це напрямок педагогіки, що вивчає інтегративні явища в навчальному процесі, які виникають при конвергенції (зближенні) елементів формальної та неформальної освіти задля побудови цілісної системи взаємодії репрезентантів освітніх послуг з їх бенефіціарами.

Поява термінів «конвергенція» та «конвергентність» наприкінці 20 століття пов'язана з ім'ям іспанського соціолога Мануеля Кастельса[1][2].

Після чого ця термінологія широко застосовувалася в різних галузях науки, перш за все технічного (технологічна конвергенція) і соціологічного напрямку (політологія), широко застосовувалась в економічних дослідженнях, надалі адаптувалася під гуманітарну галузь (мовознавство та педагогіка)[3].

Зміст 1 Принципи конвергентної педагогіки 2 Конвергентна педагогіка в дослідженнях українських науковців 3 Конвергентна педагогіка в Україні 4 Примітки Принципи конвергентної педагогіки - переосмислення ролевих функцій учасників навчального процесу;

- переформатування змісту освіти;

- орієнтованість на розвиток soft skills;

- сконцентрованість на ергономічності процесу навчання;

- рефлексивне сприйняття результатів навчання.

Напрямок конвергентної педагогіки виник як логічне продовження освітніх тенденцій міжпредметних зв'язків та інтегративних технологій в освіті.

Термін «конвергенція» був запозичений з інших наукових галузей (інженерія, історіографія, мовознавство, політологія, економіка тощо).

Під конвергенцією в педагогіці розуміють зближення різних компонентів (освітніх матеріалів, методик, практичного інструментарію) навколо провідної ідеї (теми). Від того, наскільки широким є «арсенал» педагога, залежить рівень його майстерності та результативність навчання.

Конвергентна педагогіка в дослідженнях українських науковців В. Федорець вказує на недостатню вивченість напрямку конвергентної педагогіки, але розкриває власне розуміння цього терміну:

«У науковій педагогічній літературі, а також у дослідженнях гуманітарного напряму методологічно і практично орієнтовану проблематику вивчення компетентності як складного, системного, конвергентного (у розумінні такого, що зближує, інтегративного, консолідуючого), глобального, багатомірного, поліфункціонального, антропокультурного феномену сучасного технологічно, економічно, інформаційно спрямованого світу розкрито недостатньо»[4].

Н. Сулаєва, досліджуючи доцільність використання конвергентних підходів в навчанні майбутніх фахівців освіти, констатує:

«Конвергентність формальної педагогічної освіти студентів психолого-педагогічного факультету ПНПУ імені В. Г. Короленка з неформальною мистецькою освітою в художньо-творчих колективах має потужний вплив на якість підготовки майбутніх фахівців освітньої галузі. Це увиразнюється у вдосконаленні ключових компетентностей, з-поміж яких виокремлюються: обізнаність і самовираження у сфері культури; соціальна та громадянська компетентності; спілкування державною мовою»[5].

Конвергентна педагогіка в Україні В українському науково-освітянському середовищі цей напрямок представлений науковими дослідженнями (Денисюк Л.[6], Масляк Т.[7], Сулаєва Н.[8], Федорець В.[9] та інші), семінарами практичного спрямування (наприклад, семінар «Конвергентність в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти», що проводиться на постійній основі на базі КЗВО «ОДЕСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ»[10]) та громадськими об'єднаннями педагогів, що здійснюють свою практичну діяльність за принципами конвергентної педагогіки (ГО «ФЕДЕРАЦІЯ КОНВЕРГЕНТНОЇ ПЕДАГОГІКИ»).

Громадська організація «ФЕДЕРАЦІЯ КОНВЕРГЕНТНОЇ ПЕДАГОГІКИ» заснована у грудні 2019 року, її очолює Широкова Віра Геннадіївна. За час свого існування діяльність організації спрямована на впровадження принципів конвергентної педагогіки у різні сфери освіти та організацію практично-методичних заходів різного рівня (фестивалі, конференції, семінари, тренінги).

Ця стаття в процесі редагування певний час. Будь ласка, не редагуйте її, оскільки Ваші зміни можуть бути втрачені.

Якщо ця сторінка не редагувалася кілька днів, будь ласка, приберіть цей шаблон. Це повідомлення призначене для уникнення конфліктів редагування.

Останнє редагування зробив користувач Віра Широкова (внесок, журнали) о 06:18 UTC (2023 хвилини тому). Ця стаття є заготовкою. Ви можете допомогти проєкту, доробивши її. Це повідомлення варто замінити точнішим. Примітки

Кастельс, М. (2007). Інтернет-галактика. Міркування щодо Інтернету, бізнесу і суспільства = Пер. з англ. (українською). Київ: К. : Ваклер, 2007. с. 304. ISBN 966-543-116-1.
Castells, M. (2006). Mobile communication and society: a global perspective (англійською). Cambridge: MIT Press, 2007. с. 331 p. ISBN 978-0262513180.
M. Roco, W. Bainbridge (2002). «Corverging Technologies for Improving Human Performance. Nanotechnology, biotechnology, information technology and cognitive science: NSF/DOK-sponsored report» (англійською). Arlington, Virginia: National Science Fondation. с. 468 р. doi:10.1023/A:1021152023349.
Федорець, В. КОНВЕРГЕНТНА КОНЦЕПЦІЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК СПОСІБ ДЛЯ РОЗКРИТТЯ ФЕНОМЕНОЛОГІЇ БУТТЯ В ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ (українською). Вісник післядипломної освіти. Випуск 9(38) «Серія «Педагогічні науки». Процитовано 03.02.2023.
Сулаєва, Н. (2018). КОНВЕРГЕНТНІСТЬ РІЗНИХ ВИДІВ ОСВІТИ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ ПОЛТАВСЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ В. Г. КОРОЛЕНКА (українською). с. С. 126. doi:10.33989/2226-4051.2018.17.176287.
Денисюк, Л. (2020). КОНВЕРГЕНТНА СТРАТЕГІЯ МЕТОДИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ МОВИ УНІВЕРСИТЕТУ. ЖУРНАЛ НАУКОВИЙ ОГЛЯД № 4(67) (українською мовою). Процитовано 29 січня 2023.
Масляк, Т. pma2663-5240-2020.19.9 КОНВЕРГЕНТНІСТЬ ОСВІТНІХ ПРОЦЕСІВ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ІНТЕГРАЦІЇ ЯК ОСНОВА УСПІШНОСТІ ІНТЕГРАЦІЇ ПРОСТОРОВО-ЕКОНОМІЧНИХ СИСТЕМ. ПУБЛІЧНЕ УПРАВЛІННЯ І АДМІНІСТРУВАННЯ В УКРАЇНІ..
Сулаєва, Н. Конвергентність різних видів освіти студентів психолого-педагогічного факультету Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка.
Федорець, В. КОНВЕРГЕНТНА КОНЦЕПЦІЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК СПОСІБ ДЛЯ РОЗКРИТТЯ ФЕНОМЕНОЛОГІЇ БУТТЯ В ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ. Вісник післядипломної освіти. Випуск 9(38) «Серія «Педагогічні науки».
ПОСТІЙНО ДІЮЧИЙ СЕМІНАР «КОНВЕРГЕНТНІСТЬ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ». КЗВО "ОДЕСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ".